多种教学方法在信息技术课程

教学中组合应用初探

【摘要】随着互联网的蓬勃发展、大数据、云计算、人工智能和元宇宙等新的信息技术层出不穷，在这样的时代背景下，如何有效培养适应信息社会需要，具备一定信息素养和信息整合运用能力的高素质技术技能人才，是高职院校信息技术课的核心任务。该文在教学实践的基础上，对在信息技术课中，落实“以学生为中心、以能力为核心，以任务为驱动、以专业为依托”的课程设计理念，组合应用多种教学方法、有效提升教学效果的探索进行了分析总结，以期为高职院校信息技术课程教学改革与发展提供参考。

【关键词】教学方法 信息技术 组合应用

 一、概述

随着信息技术的快速发展，信息技术课已经成为现代教育体系中不可或缺的基础课程，从小学到中学、到中职、高职和本科院校，都开设有不同层次的信息技术课程。然而，传统的信息技术课程教学模式往往过于单一、并且受制于教学机房的有限条件，学生的实践能力、动手能力和创新思维的培养较难有效实施。为了解决这一难题，我在2023级五年制大专新生的信息技术[1]课程教学中，尝试引入对分课堂教学法、思维导图法、PBL教学法等多种教学方法、并组合应用，旨在提高学生的实践能力和创新思维，提高教学质量和效果。

本文旨在探讨多种教学方法组合应用在信息技术课程教学中的应用，以期为相关领域的研究提供参考。

二、教学中应用到的教学方法简介

（一）对分课堂教学法

对分课堂的核心理念是把一半或更少的课堂时间分配给教师进行讲授，另一半或更多的时间分配给学生以动手操作的形式进行实践学习。相较传统课堂，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先、学生实操学习在后。相较讨论式课堂，对分课堂强调生生、师生互动，动手实操的实践占比较高。

（二）思维导图教学法

思维导图教学法是指使用核心词、图形、符号、文本和线条来汇总和集成信息，并通过相互从属或相关的层次图来表达信息，以帮助人们思考复杂问题，实现思考和记忆的方法。思维导图一般采用树状结构，将主题放在图形中心，并使用分支随着主题分层次分支展开，根据具体需要结合图标、颜色、字体大小等辅助元素来表达思想。思维导图的中心可以是一个词语、图像，也可以是一个问题，用于将重要信息集中在一起，方便人们短时间内记忆和理解。思维导图可以用于各种场合，例如制定计划、解决问题、记忆、知识梳理和思考等，逐渐被越来越多的人所接受和使用。

（三）PBL教学法

以问题为导向的教学方法(problem-based learning，PBL)，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是一套设计学习情境的完整方法，最早起源于20世纪50年代的医学教育。

PBL学习的核心是以实际问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。PBL的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。。

三、信息技术课程简介

信息技术课程教学的主要目标是对学生信息素养进行培养。学生信息技术素养主要包括：应用信息技术工具，获取信息并进行信息的管理、加工、分享的能力；评价信息活动的过程、结果、方法的能力；应用信息技术解决学校学习和生活中遇到的问题的能力。

信息技术课程的教学内容比计算机课程更加广泛，在要求学生掌握信息应用技术的同时，要求学生具备一定的信息素养。信息技术课程教学内容主要在于各种新技术在学习、生活、工作中的应用及其产生的影响。进行信息技术课程教学要帮助学生熟悉掌握信息技术相关技能和知识，同时对学生进行数据搜集、处理和运用的能力进行培养，并且对学生自主学习能力及探讨能力进行培养。

四、以上教学方法为什么适于使用项目化教学模式

从以上对于多种教学方法和信息技术课程的介绍可以看出，作为强调动手实践的理实一体信息技术课程来说，组合采用多种教学方法可以有效提升教与学的效果。

比如说在项目化教学模式中，学生可以积极参与到相应项目的探究中，激发他们的好奇心和探索欲，从而最大限度地提高学生的学习能力。同时，这种教学方法以学生为主体，教师作为引导者，将理论知识与实践有机结合起来，有效提升了教学效率。

五、多种教学方法在信息技术课程教学中组合应用的具体实施

（一）对分课堂教学法

1.教学方法的应用实践

结合信息技术课程的特点，以及高职院校学生普遍没有配备个人电脑、无法在课后进行相关电脑操作练习的情况，在该门课的教授中，我在对分课堂教学法的基础上进行了创新，尝试采用“28分课堂教学法”进行授课。

所谓“28分课堂教学法”就是课堂时间的20%用于知识内容的讲授和演示，剩余80%的时间都交给学生用于课堂实操和动手练习。

每节课开始的头20~30分钟时间，首先会用10~15分钟时间对上一节课课堂练习学生提交的作业进行逐一的讲解点评。针对作业中存在的问题，教师当堂进行修改操作演示。因为是学生自己或其他同学的作业，所以学生会比较关注，在听看老师进行问题查找和修改操作的过程中，能够较好地习得相关知识。

在上一节课堂练习的讲解点评结束后，会再用10~15分钟时间讲授本次课的主要知识点，以及课堂练习的作业、并做课堂演示。演示结束、通过教学系统下发作业后，剩余60~70分钟时间都由学生进行作业的实操练习，过程中教师进行游走式作业指导。

在作业过程中，有部分学生能够较快、较好地完成作业。针对这部分学生、教师会在课堂上大声宣布：“某某某同学已经完成了某某某作业、并已提交！”，这样一方面可以让该学生收获成功的体验、提升其学习的自我效能感；另外一方面，教师也会鼓励该学生去帮助指导其他学生、其他学生也会主动邀请该学生给予帮助，这部分学生也就成了老师的“助教”。

图1 某堂课同学们围观一位同学的作业操作

2.教学方法应用的总结

结合对分课堂的具体实践，通过与传统课堂的对比，我认为对分课堂教学法在信息技术课程中应用的优点主要体现在以下五个方面：

（1）增强学生学习主动性

在传统课堂上，教师讲授力求完整详尽，学生没有发挥余地，趋向被动接受。在对分课堂上，教师有引导，但并不穷尽内容，留给学生进一步主动探索的空间，能够引发学生进行主动性学习。学生通过课堂上教师讲授获得基本框架，理解重点、难点，大大降低了学习难度。学生要带着作业进行实操，受朋辈压力，课堂练习会更认真、主动。作业计分，优秀作业得到展示，会促使学生把学习成果外化为高质量的作业。

（2）增加学生、师生互动交流

在传统课堂下，教师讲授后学生各自学习，缺乏交流机会。学生自己学习，比较枯燥，碰到问题不易解决，容易受挫。课下学生很难聚齐，学习环境也不易保证，小组互动学习效果不好。对分课堂把互动交流放到课堂上，学习环境好，学生在任务驱动下，相互协作共同解答。学生在讨论中锻炼表达能力，学会借鉴其他视角，互相启发、促进，深化理解，同学间增进了解，加深友谊。学生有机会同教师交流，教师也可以随时参与讨论。总体上，学生、师生互动的幅度都大大提升。

（3）提升学习效果

当前高校很多课程主要用期末考试的方式进行评估，学生平时不学，按严格标准去考核，很多学生不能及格。教师只能采用考前划重点的方法，降低考试难度，让大多数学生通过。这会进一步导致学生平时不学习，考前死记硬背过关，形成恶性循环。对分课堂鼓励平时学习，把有效学习应该付出的努力分散到整个学期。每次课，学生在教师讲授后都需要在课堂上当堂完成任务，并以作业形式体现自己的学习成果。临考前，学生只需要再回顾练习一下之前每堂课学会的技能即可，并不紧张。这些学习过程的改变，都能对提高学习效果有十分积极的贡献。

（二）思维导图教学法

1.教学方法的应用实践

在结束该课程每一单元的教学后，对于单元知识的回顾和小结，除了让学生做课本上每一单元后的单元测试题以外，我还会带领学生针对单元知识、运用思维导图的方式进行知识体系和知识点的梳理。

随着社会的进步和信息技术的广泛运用，思维导图在很多场合得到了广泛的应用，小到一些机构和幼儿园的幼儿教育、大到大学生的教与学，以及成人的工作和学习，都可以使用思维导图进行知识体系和知识点的梳理。

在工具的支撑和使用上，不像前些年，需要下载安装专门的工具软件（比如说：Xmind等）才能使用，而且可用软件也比较少。目前主流的电脑端办公软件套件，比如说微软的Office和金山公司的WPS Office，都支持以本地或是在线方式编辑思维导图。以在线、多人协同方式为主的办公套件，比如说石墨文档、有道与笔记、腾讯文档等，也都支持在线方式编辑思维导图。

在每一单元结束后思维导图的绘制练习中，每个单元会让学生们学会使用一款软件来进行思维导图的制作。一方面可以让学生熟练使用常用的办公软件；另一方面，对单元知识内容也有了一个系统的梳理和回顾；更为重要的是，学生们熟练掌握了思维导图的方法和工具以后，也可以迁移运用到其他课程的学习当中，掌握科学有效的学习方法、养成良好的学习习惯。

图2 2023级五年制新能源汽车技术1班谢博文同学的作业

2.教学方法应用的总结

对于实践应用能力要求较高的高职院校学生和信息技术课来说，思维导图教学法应用的优点，总结来说主要有以下几个方面：

（1）提高学习效率：通过使用思维导图，学生可以将复杂的知识点进行分解，并按照逻辑关系进行组织，这有助于他们更快、更准确地记忆和理解学习内容，从而提高学习效率。

（2）提高思维能力：思维导图能够帮助学生在学习过程中将复杂的知识点分解成简单易懂的部分，并清晰地展示它们之间的逻辑关系，这有助于提高学生的思维清晰度和逻辑思考能力。

（3）增加学习乐趣：使用思维导图可以帮助学生更好地组织和呈现学习内容，使得学习过程更加有趣、生动。此外，学生可以通过使用不同的颜色、图像和符号来增加思维导图的视觉效果，提高学习的趣味性。

（4）培养自主学习能力：通过使用思维导图，学生可以自主安排学习计划、整理学习内容、评估学习成果，从而培养他们的自主学习能力。

（5）节省时间和精力：使用思维导图可以帮助学生更快地完成学习任务，从而节省时间和精力。此外，由于思维导图具有清晰明确的特点，学生可以轻松地回顾和复习学习内容，提高学习效果。

（三）PBL教学法

1.教学方法的应用实践

按照信息技术课程的人才培养方案，该课程旨在通过对信息技术知识与技能的学习和应用实践，增强信息意识，掌握信息化环境中生产、生活与学习技能，提高参与信息社会的责任感与行为能力，为就业和未来发展奠定基础，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。

落实到每堂课的教学任务和教学目标，我采用PBL教学法，基本上做到“一课一任务”，任务的选取结合教材内容和学生在校园内的学习、生活和社团活动相关的场景和任务来进行设置。

例如：对于“选配信息设备”这一节内容的学习，就设置了一个“给自己选配一台计算机”这样的任务，学生通过完成该任务，一方面对组成一台计算机的主要硬件有了全方位了解；另一方面，也学会如何在信息爆炸的网络世界搜索并筛选到自己需要的有用信息；同时，用于填写配件信息的电子表格，也是由学生自己在机房电脑上独立完成制表，也让学生练习了EXCEL制表方面的技能。

图3 2023级五年制大数据技术1班缪媛媛同学的作业

对于信息技术最为基础、也是最为重要的“二级制及进制的转换”这一章节内容的学习，如果枯燥地给学生讲解数制的编码和解码，对于基础较为薄弱的五年制大专学生来说，难于取得较好的教学效果。

在这一节内容的课堂教学中，我把学生分成了多组，每两组一队，每一队两组之间需要完成以手势的方式进行信息传递的任务。而所传递的信息，需要进行二进制的编码与解码。编码和解码过程中，学生将学会进制转换器的使用以及ASCII码对照表的查表操作。这样一来，极大地增加了课堂教学的生动性和趣味性，学生也能有效地掌握这一部分的重难点知识。

图4 2023级五年制新能源汽车技术1班的同学在以手势的方式进行二进制信息的发送

对于该课程到第三单元图文编辑部分内容的授课（目前暂学习到第二单元），还将带领同学们完成更多的课堂任务，例如：给自己编写一份图文混排、美观的个人简历，为自己所在的社团设计一幅活动招募海报等等。

2.教学方法应用的总结

总的来说，在理实一体的信息技术课的授课当中，采用PBL教学法有如下两方面的优点：

（1）使学生的学习具有探索性、主动性。PBL教学法以学生为中心，以问题为基础，学生通过讨论、查资料等多种方式获得解决问题的方法和答案，这就使得学生的学习由被动变为主动，由盲目变为有目的的探寻问题的答案和实质的主动探索过程。

（2）使学生的学习具有问题性和参与性。PBL教学法以真实任务驱动为基础来组织学生学习的，它要求学生通过或围绕任务进行学习，任务成为学生学习的动力和培养综合思考能力及解决问题能力的材料。

五、教学效果简析

因该课程对2023级五年制大专各班的教学目前还在进行当中（教学周：3~18周，目前完成第10周），暂未能形成结课后教学效果评价的量化分析报告。

但从定量分析、所授课四个班的平均作业提交率来看，大部分学生能够跟进教学进度安排、当堂完成所要求的作业任务。而可作为对照的是，如果按课后作业安排、学生从云班课提交，一般提交率仅在20%~30%区间。

从定性角度分析，可以观察到每次上课前，会有超过50%左右的学生到教室第一时间会开电脑进行电脑可用性的确认，在部分学生当中已经产生占座焦虑。

说明通过以上所述多种教学方法的组合运用，大部分学生已经在任务的驱动下，形成积极主动跟进学习的习惯。

随着课程教学的逐步开展，学生将在“一课一任务”学习节奏的驱动下，跟随课程安排完成各项学习任务，较好地达成该课程既定的各项学习目标。

六、结语

信息技术课虽然只是一门公共基础课，但作为培养理工科和经济管理类高素质技术技能人才的高职院校，该门课程的学习对于学生专业课的学习和在校期间的学习、生活，以及未来进入社会工作的基本素质和技能来说都是非常重要的。上述的教学实践探索，由于本人教育教学技能水平有限，一定存在很多问题和不足之处，也希望能有机会得到学校广大师生的指导和帮助，共同探讨如何把教与学做得更好，有效促进我校人才培养工作更上一个台阶。

【参考文献】

[1] 朱世谊、景茹，高职院校信息技术课程教学建设与探索，《中国多媒体与网络教学学报》

[2] 彭易杭、樊匀，项目化教学改革在高职办公自动化课程中的应用，《科技风》2023 年10 月

[3] 姜颖，大数据时代高职院校信息技术课程教学改革的路径研究，《互联网+教育》

编辑：陈斌

初审：徐润哲
复审：肖竣
终审：田晓